Про експеримент

Реалізація науково-педагогічного експерименту на базі Львівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату «Довіра»: досягнення та перспективи

Діти із аутизмом багато років були позбавлені доступних для інших осіб форм медико-психолого-педагогічної допомоги. Лише у 70 – 80-х роках, а в Україні наприкінці 90-х років ХХ ст. зроблені перші кроки в напрямі напрацювання адекватної моделі допомоги особам із аутизмом. До цієї моделі належать як медикаментозна терапія, так і психолого-педагогічна корекція. Не зважаючи на певний позитивний ефект медикаментозної терапії, провідною формою роботи з даною категорією дітей є психолого-педагогічна корекція.

За ініціативою батьків дітей із розладами спектру аутизму (РСА), громадських організацій, колективу школи та Головного управління освіти Львівської обласної державної адміністрації у 2008 році було розпочато науково-педагогічний експеримент «Науково-методичні засади створення моделі психолого-педагогічної та соціальної реабілітації й інтеграції дітей із загальними розладами розвитку (спектр аутизму) у Львівській спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті для дітей з тяжкими порушеннями мовлення».

Враховуючи актуальність, результативність, ефективність і постійну динаміку до зростання користувачів послуг, які надаються в межах експерименту, за підтримки Інституту спеціальної педагогіки та психології НПУ ім. М. Драгоманова, Інституту інноваційних технологій і змісту освіти НАН України, згідно з Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.05.2012р. № 564 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі Львівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з тяжкими порушеннями мовлення Львівської обласної державної адміністрації», експерименту було надано статусу національного.

Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України затверджено термін проведення експерименту – з 2012 до 2022 року.

Експеримент проходитиме у три етапи:

І. Пошуково-організаційний (2012-2013 рр.).

ІІ. Формуючий (2013- 2020 рр.).

ІІІ. Узагальнюючий (2020–2022 рр.).

У 2013 р. завершується І етап проведення науково-педагогічного експерименту, завданнями, якого були:

• вивчення науково-практичного досвіду (вітчизняного та зарубіжного) з проблем комплексної допомоги особам із аутизмом та підготовка спеціалістів для роботи з цією категорією осіб;
• розроблення структурно-функціональної моделі комплексної психолого-педагогічної допомоги та соціальної реабілітації осіб із розладами спектру аутизму);
• формування бази даних Львівської області щодо кількості осіб із розладами спектру аутизму;
• підбір команди фахівців та їх підготовка для роботи з особами із загальними розладами розвитку;
• комплексна діагностика осіб із аутизмом (учасників експерименту);
• створення індивідуальних програм розвитку та навчання даної категорії осіб-учасників експерименту;
• створення умов для реалізації індивідуальних програм під час навчання;
• проведення круглих столів, семінарів, робочих зустрічей із залученням як вітчизняних, так і зарубіжних спеціалістів;
• створення матеріально-технічної та методичної бази для реалізації експерименту;
• створення центру для консультацій родин, у яких виховуються особи із аутизмом;
• внесення змін у штатний розпис (відповідно до Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого наказом Міністерство освіти і науки від 20.02.2002 року № 114 );
• поширення інформації у суспільстві щодо створення сприятливих умов для оптимального розвитку, інтеграції та інклюзії осіб із загальними розладами розвитку.

Завдання першого етапу виконані у повному обсязі.

Структура науково-педагогічного експерименту:

• Клінічні спостереження та діагностування, медикаментозне лікування (спільно з ОДПНД).
• Психолого-педагогічна діагностика, навчання дітей.
• Співпраця  із фахівцями, які надають допомогу дітям із аутизмом.

Ресурсний центр із надання консультацій родинам, які виховують дітей із РСА, фахівцям, які працюють із даною категорією дітей в освітніх і реабілітаційних закладах Львова, Львівської області та за її межами.

Постійні консультації отримують 35 родин та 19 фахівців, одноразові консультації за 2012 р. отримали понад 100 родин, 50 фахівців з усіх областей України. Консультативна діяльність здійснюється безпосередньо у приміщенні школи, на базі ГО «Родина Кьольпінга» та «Відкрите серце», а також – у родинах та закладах, які надають послуги дітям із аутизмом.

У школі працює понад сто педагогічних працівників. З дітьми із аутизмом працює 56 вчителів. Всі вони мають вищу педагогічну освіту. 24 пройшли атестацію за вищою кваліфікаційною категорію, 11 із них присвоєно педагогічні звання, 8 – педагоги із І кваліфікаційною категорією; 13 – із ІІ категорією, 11 молодих спеціалістів.

Усі вчителі пройшли курси підвищення кваліфікації, в Інституті післядипломної освіти на базі ЛНУ ім. І. Франка за темою: «Аутизм: проблеми комплексної допомоги».

Станом на січень 2013 року у ЛСЗШІ «Довіра» навчається 59 дітей із РСА; у дошкільній групі перебуває 9 дітей даної категорії; у БФ «Відкрите серце» та ГО «Родина Кьолпінга» – 40 осіб. Вибір навчальної програми та форми навчання відбувається з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Форми навчання:

• класно-урочна система (10 учнів);
• повна інтеграція дитини в класний колектив + індивідуальні заняття (4 учнів );
• часткова інтеграція + індивідуальні заняття (26 учнів );
• індивідуальна форма (19 учнів ).

При плануванні навчально-корекційної роботи з даною категорією  дітей педагоги спираються на програми шкіл для дітей:

• із розумовою відсталістю;
• із затримкою психічного розвитку;
• із тяжкими порушеннями мовлення,
• на результати психолого-педагогічного діагностування.

Із метою організації ефективної комплексної допомоги учням із аутизмом, постійного моніторингу їх поступу у розвитку, спрощення процедури оцінювання рівня знань дитини використовується портфоліо. Вчитель, який працює із дитиною на уроці, після його закінчення заповнює таблицю спостережень на дитину.

З метою вдосконалення планів роботи з дитиною, узгодження дій фахівців, внесення змін до поточного плану проводяться педагогічні консиліуми.

За кожною дитиною закріплений куратор, який веде всю документацію, проводить роботу з батьками, узгоджує основні напрямки роботи з учнем, залучає до комплексної допомоги фахівців, що працюють із дитиною за межами школи.

У рамках експерименту до корекційної складової індивідуальних планів учнів із РСА було введено заняття із психокорекції (індивідуальні діагностично-розвивальні заняття з психологом) і музикотерапію.

Психологи, які працюють із дітьми, що мають порушення загального розвитку (спектру аутизму), у своїй роботі використовують сучасні методики діагностування та корекції. Переклад цих методик було здійснено педагогами школи.

Для здійснення інтегрування дітей із складними формами поведінки у класний колектив працюють два  асистенти під час уроків та у позаурочний час.

Навчальні методики, що використовують педагоги в рамках експерименту:

Структурування та візуалізація за концепцією ТЕАССН

Використання біхеовіорального підходу для формування мотивації до навчання та корекції складної поведінки

Використання альтернативної комунікації

Заняття за методикою Кнілла

За час проведення експерименту було організовано та проведено ряд цільових семінарів, конференцій, круглих столів із питань організації комплексної допомоги особам із аутизмом.

Основні з них:

• 31 березня 2009 р. було створено робочу групу «Розробки стандарту надання послуги соціального супроводу дитини з аутизмом»;
• 1 квітня 2009 р. Круглий стіл, присвячений асистуванню та соціальному супроводу дітей із особливостями психофізичного розвитку в контексті інклюзивного навчання;
• 3-5 серпня 2009 р. Семінар із міжнародною участю “Соціальний супровід родини дитини з аутизмом”;
• 30 листопада 2009 р. Семінар “Соціальний супровід дитини з аутизмом під час навчання”;

• грудень 2009 р. Семінар “Особливості сенсорного розвитку та сенсорної інтеграції дітей із аутизмом”;
• 6 березня 2010 р. Семінар з міжнародною участю “Системна терапія розладів спектру аутизму”;
• 8-10 квітня 2010 р. Українсько-німецька конференція “Психолого-педагогічний та соціальний супровід дитини з аутизмом”;
• У квітні 2010 р. розпочато цикл семінарів “Використання альтернативних засобів комунікації в системі комплексної допомоги дітям із вадами психофізичного розвитку”;
• У червні 2010 року проведено науково-практичну конференцію за міжнародною участю “Проблеми діагностування розладів загального розвитку (спектру аутизму)” та ін.

Із червня 2009 року на базі Інституту післядипломної освіти ЛНУ ім. І.Франка проводяться постійно діючі курси підвищення кваліфікації фахівців, які надають допомогу дітям із РСА.

Також було видано низку збірників матеріалів та науково-методичних посібників: 

• Збірник матеріалів міждисциплінарної науково-практичної конференції з міжнародною участю: «Допомога дитині з аутизмом: проблеми та шляхи вирішення»;
• Збірник матеріалів науково-практичної конференції з міжнародною участю «Соціальна адаптація дорослих осіб із порушеннями розвитку»;

Науково-методичні посібники:

• «Соціальний супровід родини аутичної особи»;
• «Соціальний супровід дітей із аутизмом під час навчання»;
• «Реабілітація дітей із розладами спектру аутизму в центрі денного перебування».

Спеціальна загальноосвітня школа-інтернат «Довіра» – навчальний заклад, що забезпечує здобуття певного рівня освіти, професійної орієнтації та підготовки, проводить корекційно-розвивальну роботу з дітьми, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. Свій початок ЛСЗШІ «Довіра» бере з 1974 року, тоді це була львівська загальноосвітня спеціальна школа-інтернат для дітей з тяжкими порушеннями мови. Наш заклад є єдиним закладом даного типу в Західному регіоні України.

Школа розташована в історичній споруді колишнього монастиря францисканців, що був зведений у 1708 році для ченців-капуцинів за кошт Софії Сенявської. Після пожежі у 1833 році у храмі було проведено реставрацію, на фасаді встановлено барельєф Богородиці.

Школа-інтернат у своїй діяльності керується:

Конституцією України;
Законами України:

• «Про освіту»,
• «Про загальну середню освіту»,
• «Про дошкільну освіту»,
• «Про охорону дитинства»,
• «Про реабілітацію інвалідів»,
• «Про психіатричну допомогу»;

Нормативно-правовими актами:

• Президента України,
• Кабінету Міністрів України.

Наказами:

• Міністерства освіти і науки України,
• центральних органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування.

Рішеннями:

• місцевих органів виконавчої влади,
• органів місцевого самоврядування.

Положенням про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку;
Власним статутом.

Головні завдання спеціальної школи-інтернату:

• забезпечення права дітей із вадами психофізичного розвитку на здобуття певної освіти;
• корекція порушень мовлення і пов’язаних із ними особливостей психофізичного розвитку;
• розвиток природних здібностей і обдарувань;
• сприяння фізичному та психічному розвиткові дітей;
• надання психолого-педагогічної допомоги родинам;
• залучення батьків чи осіб, що їх заміняють, до активної участі в корекційно-розвивальній роботі.

Комплектацію школи здійснює Головне управління освіти та науки ЛОДА за бажанням батьків (осіб, що їх заміняють) на підставі висновку психолого-медико-педагогічної консультації.

Школа-інтернат у своїй діяльності керується:

Конституцією України;
Законами України:

• «Про освіту»,
• «Про загальну середню освіту»,
• «Про дошкільну освіту»,
• «Про охорону дитинства»,
• «Про реабілітацію інвалідів»,
• «Про психіатричну допомогу»;

Нормативно-правовими актами:

• Президента України,
• Кабінету Міністрів України;

Наказами:

• Міністерства освіти і науки України,
• центральних органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування;

Рішеннями:

• місцевих органів виконавчої влади,
• органів місцевого самоврядування,
• положенням про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку;
• власним статутом.

Головні завдання спеціальної школи-інтернату:

• забезпечення права дітей із вадами психофізичного розвитку на здобуття певної освіти;
• корекція порушень мовлення і пов’язаних із ними особливостей психофізичного розвитку;
• розвиток природних здібностей і обдарувань;
• сприяння фізичному та психічному розвиткові дітей;
• надання психолого-педагогічної допомоги родинам;
• залучення батьків чи осіб, що їх заміняють, до активної участі в корекційно-розвивальній роботі.

Комплектацію школи здійснює Головне управління освіти та науки ЛОДА за бажанням батьків (осіб, що їх заміняють) на підставі висновку психолого-медико-педагогічної консультації.

Кількість педагогічних працівників школи-інтернату близько ста осіб. Із них із вищою педагогічною освітою – 73, 32%;з вищою дефектологічною освітою – 26,68%.
Зокрема 19 із вищою категорією та педагогічними званнями; 21 із вищою кваліфікаційною категорією; 27 із І кваліфікаційною категорією; 15 із ІІ кваліфікаційною категорією; 20 мають кваліфікацію «спеціаліст». 

У школі навчається 230 учнів із різними нозологіями. Зокрема із дизартрією – 85, алалією – 12, заїканням – 15, ринолалією – 11, ЗНМ – 18, легкою розумовою відсталістю – 24, із ДЦП та розумовою відсталістю – 6, із аутизмом – 59 учнів (з них 49 дітей навчаються за індивідуальною формою).

Зміст корекційної допомоги у школі визначається із врахуванням  рекомендацій ПМПК, індивідуальних програм реабілітації дитини-інваліда, діагнозу та індивідуальних особливостей  учнів.

У Системі корекційної роботи реалізується комплексний підхід в організації допомоги дітям із порушеннями психофізичного розвитку.

Корекційно-розвиткова робота розглядається як психолого-медико-педагогічний супровід дитини та родини. Корекція порушень мовлення та по’язаних із ними особливостей психофізіологічного розвитку дітей здійснюється на уроках, під час позакласної роботи в комплексі з лікувально-оздоровчою роботою.

Супровід дітей здійснюється на основі інтеграції зусиль вчителів, логопедів, медиків, психолога, вихователів, об’єднаних в одну команду. Координуюча роль при цьому відводиться шкільній ПМПК (психолого-медико-педагогічної консультації).

Мета шкільної психолого-медико-педагогічної консультації:

• вивчення особливостей психофізичного розвитку кожного учня;
• визначення форм, умов і методів навчально-корекційної роботи;
• переведення учнів до наступного класу.

Планування корекційної роботи у школі здійснюється з урахуванням контингенту учнів, визначених пріоритетних тем, над якими працюють педагоги, складається план корекційної роботи на рік, в якому передбачається проведення семінарів, конференцій, час проведення засідань ШПМПК, проведення корекційно-розвиткових заходів у позаурочний час, перелік корекційних  та діагностичних методик, рекомендованих до використання в роботі з різними категоріями дітей та ін. Проведення корекційно-розвиткових занять відбувається за окремим розкладом.

У школі здійснюється медичний супровід учнів, який є важливою складовою комплексної корекційно-розвиткової роботи.

Склад медичного персоналу:
- лікар-педіатр;
- лікар-психіатр;
- стоматолог;
- фізіотерапевт;
- медичні сестри;
- сестра-дієтолог.

Медичним персоналом створюються: сприятливі умови для лікування, зміцнення нервової системи і фізичного здоров’я дітей, контроль за дотриманням режиму дня і раціональним харчуванням, системою медикаментозного лікування. Проводяться: фізіотерапевтичні процедури, психотерапевтичні заходи, консультування педагогів та родин дітей із особливостями розвитку. Медичні працівники беруть участь у проведенні семінарів, конференцій, педагогічних рад, психолого-медико-педагогічних консиліумів, роботі ШПМПК.

Відповідно до програми шкіл для дітей із тяжкими порушеннями мовлення визначено обов’язкові корекційно-розвиткові заняття:

• “розвиток мовлення”,
• “розвиток зв’язного мовлення”,
• “логоритміка”,
• “лікувальна фізкультура”.

Заняття з лікувальної фізкультури проводяться групами та індивідуально за спеціально розробленими комплексами з урахуванням форм і ступеня прояву порушення рухової сфери дітей, відповідно до рекомендацій лікарів. Групи можуть створюватися за напрямками: загальнооздоровчий, захворювання хребта, плоскостопість, ДЦП та ін.

Вчитель ЛФК використовує у своїй роботі як загальновідомі методики, так і нові технології роботи з дітьми, що мають порушення психофізичного розвитку:

- елементи кондуктивної педагогіки з дітьми із ДЦП;
- методику розвиваючого руху (Шернборн) та ін.

Вчитель бере участь у психолого-медико-педагогічних консиліумах, які проводяться з метою складання (уточнення, редагування)  цілісного плану корекційної роботи із дітьми.

Уроки логоритміки входять у блок обов’язкових корекційних занять у школі для дітей із ТПМ. Вчителем логоритміки було розроблено авторську програму, за якою і проводяться уроки у нашій школі.

Складно переоцінити позитивний вплив  занять із логоритміки на розвиток у дітей не лише мовленнєвої, рухової, когнітивної, а й емоційно-вольової та поведінкової сфер.

Важливою складовою корекційно-розвиткової роботи у школі є робота логопедів. Групові та індивідуальні заняття проводяться в позаурочний час.

Принципом комплектування груп є визначення в учнів первинного порушення розвитку. За результатами діагностування формуються групи із 2-4 учнів. Склад групи протягом року може змінюватись.

Періодичність проведення занять – не менш ніж два рази в тиждень.

Логопед здійснює роботу, спрямовану на максимальну корекцію відхилень у розвитку учнів (вихованців) школи-інтернату:

• Обстежує учнів (вихованців), визначає структуру та ступінь порушень їх розвитку.
• Комплектує групи для занять із урахуванням результатів діагностування учнів (вихованців).
• Проводить групові та індивідуальні заняття з виправлення відхилень у розвитку, відновлення порушених функцій.
• Тісно співпрацює з учителями та вихователями, відвідує уроки, заняття, виховні заходи.
• Консультує педагогічних працівників і батьків (осіб, що їх заміняють) із використання спеціальних методів і прийомів надання допомоги дітям, що мають порушення психомовленнєвого розвитку.
• Веде необхідну документацію.
• Сприяє формуванню загальної культури особистості, соціалізації учнів (вихованців) школи-інтернату. Використовує різноманітні форми, методи, прийоми та засоби навчання.
• Бере участь у реалізації комплексної психолого-медико-педагогічної програми розвитку дитини.
• Забезпечує максимально можливий рівень розвитку учнів (вихованців).
• У роботі з дітьми використовує сучасний досвід і досягнення науки у галузі спеціальної педагогіки.
• Бере участь у семінарах, конференціях.
• Дбає про поповнення матеріально-технічної бази логопедичного кабінету, добирає (виготовляє) дидактичний матеріал для здійснення корекційної роботи.
• Здійснює зв’язок із батьками (особами, що їх заміняють).

У своїй роботі логопеди використовують як перевірені часом так і нові технології корекції порушень мовлення: комп’ютерні програми (“Видима мова”, “Світ звуків”), логопедичний масаж, сенсорну інтеграцію (за допомогою обладнання сенсорної кімнати), логоказки, нейропсихологічне діагностування (за методикою Т. Ахутіної і Т. Фотекової) та ін.

Психологічний супровід здійснюється за наступними напрямками:

• психодіагностування (індивідуальне та групове);
• психокорекція (індивідуальна та групова);
• відеотренерство;
• консультування.

Напрямки корекційної роботи в позаурочний час

• реалізація корекційної роботи в усіх режимних моментах і позаурочних заходах;
• співпраця з логопедом, іншими фахівцями (лікарями, психологом, вчителем ЛФК і ін.);
• створення ситуацій для активізації мовленнєвої діяльності учнів.

Залучення батьків до корекційної роботи:

• опитування батьків із метою збору інформації про розвиток дитини та моніторингу якості наданих послуг;
• психологічне тестування родин;
• засідання клубів батьківського спілкування;
• залучення батьків до проведення позаурочних заходів;
• проведення індивідуальних і групових консультацій фахівцями школи;
• залучення фахівців до проведення батьківських зборів.

З метою підвищення ефективності спортивно-оздоровчої роботи, соціалізації та інтеграції учнів, налагоджено співпрацю між школою та організаціями, які проводять спортивно-реабілітаційну роботу з особами із порушеннями психофізичного розвитку: дитячою юнацько-спортивною школою “Галичина”, організацією “Інваспорт”, об’єднанням спеціальних олімпіад.

У вересні 2008 року на базі Львівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату розпочато проведення науково-педагогічного експерименту з надання комплексної допомоги дітям із аутизмом.

Враховуючи актуальність теми експерименту згідно із наказом міністерства освіти і науки, молоді та спорту від 10.05.2012 р. № 564, експерименту надано статус національного та затверджено тему “Науково-методичні засади створення моделі психолого-педагогічної та соціальної реабілітації й інтеграції дітей із загальними розладами  розвитку (спектр аутизму)” на базі Львівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей тяжкими порушеннями мовлення протягом 2012-2022 р.

Наші контакти:

м. Львів вул. Короленка 1;

тел.: 275-81-21, 275-81-22

e-mail: loza@ukrpost.ua